UNA ESCUELA CENTENARIA ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS DEL FUTURO

Cuando hace 125 años se fundó la Escuela, se perseguía la formación de artesanos, de oficiales, de aprendizaje. Quienes venían a la Escuela lo hacían tras su jornada laboral y para especializarse en sus respectivos trabajos o, como ahora, mejorar las posibilidades de encontrar uno.

Ha habido muchos cambios: enseñanzas que han desaparecido, que han cambiado de ubicación, oficios que no existen, mejoras en las condiciones de los docentes, y sobre todo, más oportunidades para todos/as. Se pasó de una Escuela sólo para “varones”, a tener horarios distintos de los de las “señoritas”, a compartir horarios pero con entradas y en tiempos diferentes a la actualidad.

Cuando hace 125 años se fundó la Escuela de Arte de Almería, no había luz eléctrica, el mundo era lo que se veía… ahora contamos con ordenadores casi individuales y el mundo se ha ensanchado hasta límites inabarcables.

Lo que nos lleva a la especialización, a intentar mejorar la enseñanza adaptándola a las nuevas tecnologías y al nuevo ideario colectivo del derecho a la Educación, no queremos sólo aprender, enseñar un oficio, una profesión, queremos conseguir que nuestro alumnado logre dominar todas las competencias que les llevarán a poder elegir, a comprender, buscar causas y encontrar consecuencias… en definitiva, convivir con el mundo globalizado que nos rodea.

Con el nombre de Evolucionarte y, teniendo como referencia las actividades programadas durante el presente curso, en relación a la celebración de la efemérides, se trataba de hacer un seguimiento de qué COMPETENCIAS BÁSICAS, PROFESIONALES y EMOCIONALES se habían fomentado en el desarrollo de las diferentes actividades. Con ello hemos estudiado de qué manera dichas competencias, pueden desarrollarse en el marco de las enseñanzas artísticas con el fin de incluirlas en nuestros currículos futuros.

Por otra parte, el uso de la plataforma digital, nos ha permitido, asumir uno de los retos más importantes de la educación del presente, la utilización y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que están transformando de manera tan importante la relación tradicional, no sólo alumnado-profesorado, sino entre el profesorado, permitiendo en este último colectivo, por una parte una coordinación más rápida y eficaz y por otra una comunicación fluida, con lo que esto significa de intercambios de experiencias con el consiguiente enriquecimiento del proceso educativo.

Y por último con este BLOG, resumimos nuestra experiencia y planteamos un doble objetivo:  

• Difundir esta experiencia a toda la comunidad educativa que esté interesada, animando a otros colectivos docentes a seguir trabajando con nosotros.

• Mantener activo el seguimiento de las Competencias en los currículos de las enseñanzas artísticas. De este modo, el análisis que hasta ahora hemos realizado no se detendrá, sino que nos servirá como plataforma para continuar la labor hasta ahora realizada.

Se trata de seguir trabajando por algo tan noble y necesario para las sociedades del pasado, del presente y del futuro, como es la EDUCACIÓN.

COMPETENCIAS BÁSICAS: DESCRIPCIÓN.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA?

La Unión Europea define la competencia básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Estas competencias básicas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un  aprendizaje a lo largo de la vida.

En este marco se han identificado ocho competencias básicas, que pasamos a analizar:

1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, construcción y comunicación del conocimiento y organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 

 2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral, números, sus operaciones básicas.

 


Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.





3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la compresión de sucesos, la predicción de consecuencias, la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

 


Esta competencia supone ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.





5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia posibilita comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y comprometerse a contribuir a su mejora.

Esta competencia supone afrontar la convivencia y los conflictos aceptando normas y empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, ejercer la ciudadanía actuando con carácter propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 

Esta competencia supone la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, aquellas habilidades relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.








7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 



Esta competencia supone la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.



8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular risgos y de afrontar los problemas, la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender  de los errores y de asumir riesgos. La capacidad de elegir con criterio, propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

COMPETENCIAS BÁSICAS: CFGS MODELISMO DE INDUMENTARIA.

¡ARTE UN SHOPPING!

La actividad ha consistido en la presentación de productos de moda por el propio alumnado en la que ellos y ellas han sido protagonistas en el conjunto de la actividad, aportando creatividad, motivación, ilusión, responsabilidad y compromiso. Ha supuesto un trabajo colectivo con capacidad de desarrollar competencias individuales y colectivas muy diversas. Sobre todo, no hay que perder de vista que ese colectivo humano era muy heterogéneo. El alumnado ha entendido que para  trabajar en equipo la función de cada cual es importante para que todas las tareas salgan adelante.

Vídeo promocional Arte un Shopping!

Cámaras: María Giménez y Mary Segura

Edición y montaje: Sol Úbeda e Isabel Simón

Este tipo de actividad, ha fomentado la competencia cultural y artística, propiciando la participación activa del alumnado en la vida cultural del centro, con el consiguiente desarrollo de la imaginación y la creatividad, la utilización de diferentes formas de expresión… realizando tareas similares a las que ejercerían en su futura vida profesional.

Montaje fotográfico Arte un Shopping!

Fotografías: Frank Bascuñana

Edición y montaje: Isabel Ibáñez

También se ha desarrollado la competencia en Autonomía e Iniciativa Personal ya que han podido trabajar con libertad de actuación, sugiriendo y aportando ideas en la preparación y realización del evento aunque siempre atendiendo a ciertas directrices.

Por supuesto, la Competencia para aprender a aprender ha estado presente, pues ha sido una actividad que ha ayudado al aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

Documento Audiovisual: Arte un Shopping!
Alumnos/as de Fotografía Artística y profesoras de Medios Audiovisuales.

Pero además, se ha contribuido a vencer miedos, prejuicios, vergüenzas… y elevar en suma la autoestima, no sólo individual, sino a nivel de grupo. Y para el profesorado, es una forma de estímulo necesaria, que nos permite afrontar retos, enormemente interesantes, desde la perspectiva de mantener relacionadas el aula  y la calle, o la formación profesionalizadora y la profesión misma.

Jornada de Improvisación Creativa en la Alcazaba

La participación del taller de Modelismo en esta actividad consistió en terminar algunos trajes que desfilaron en el pasacalles de la sesión inaugural de las Jornadas del Siglo de Oro, y la creación de otros directamente sobre cuerpo o maniquí así como la realización de algunas pelucas bajo la dirección de Francisco Cañizares.

Vestuario Siglo de Oro

Fotografía: Isabel Ibáñez

Esta actividad fue acogida de muy buen agrado tanto por el profesorado como por el alumnado, ya que vimos en ella, la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas que ponen de manifiesto la adquisición de competencias básicas y profesionales que consideramos imprescindibles en el ejercicio de la profesión, como por ejemplo la a competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico, interactuando con el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

La capacidad de organización, distribución de tareas y participación colectiva es otro aspecto a destacar. La creación vestidos al aire y dibujarlos después ha favorecido el logro de la competencia cultural y artistica. Dado que algunas creaciones son efímeras, se fotografiaron para recogerlas en un archivo de trabajos colectivos.

Representación de "La Dama y el Caballero sin pluma en el sombrero"

Dirección: Ascensión Bascuñana

Actores: Pura Delgado y Manuel Verdejo

Vídeo: Isabel Ibáñez

Habría que añadir también la competencia social, ya  que esta actividad fue llevada a cabo en el entorno de la Alcazaba, siendo fruto de un trabajo laborioso y de gran colaboración.

COMPETENCIAS BÁSICAS: CFGS GRABADO Y TÉCNICAS DE ESTAMPACIÓN.

Prácticamente todas las competencias básicas son tratadas durante el curso de manera sistemática y muy en relación con las competencias profesionales. Las tareas propias de nuestro alumnado así lo requieren.


En concreto, el Departamento de Grabado y Técnicas de Estampación desde la coordinación de los módulos de la especialidad, contempla el aprendizaje potenciando las capacidades propias de los lados izquierdo y derecho del cerebro como base para el desarrollo global de la persona. El estudio de esta dualidad de los hemisferios cerebrales y sus distintas características en cuanto al procesado de información, permite a nuestros alumnos el acceso a la comunicación lingüística, el razonamiento matemático, la interacción con el medio físico y el tratamiento de esta información para producir objetos estéticos. Al mismo tiempo la diversidad en cuanto al nivel de formación del que partimos cada año con los alumnos nos obliga a no alejarnos nunca de estas referencias para asegurar su autonomía a la hora de abordar un proyecto, es decir, aprender a aprender.


Respecto a las actividades realizadas con motivo del 125 Aniversario de la Escuela, este departamento participó activamente en las siguientes:


*Proyectos “Low cost” para la Exposición anual de la Escuela”.
La edición de libros está sufriendo un cambio hacia lo digital. En el módulo de Arquitectura del libro hemos querido reivindicar “el libro de papel”, presente durante estos 125 años, mediante la transformación de obras olvidadas en libros-objeto. El desarrollo de la interacción con el mundo físico, el respeto por el entorno a través del reciclaje, y la competencia lingüística, mediante la ilustración de sentimientos y emociones producidos por la lectura, el tacto y el olor de los libros, han estado muy presentes en estas ediciones especiales.

“La vida de las plantas” Libro reciclado de Carmen López

También se han realizado libretas recicladas a partir de fotocopias utilizadas por una sola cara, que fueron cedidas a la ONG Madre Coraje para su venta en mercados solidarios. El compromiso con la sociedad y el reciclaje son de nuevo los valores que rigen la actividad.

*Jornadas de Improvisación Creativa en la Alcazaba
El alumnado de Grabado y Técnicas de Estampación participó este día mediante la realización de dibujos, acuarelas y monotipos para su posterior reproducción en los talleres y en la elaboración de un cuaderno de campo que saldrá editado en el próximo mes de Septiembre.

Las competencias básicas desarrolladas en este caso fueron la comunicación, por el intercambio de experiencias producido entre los alumnos, la interacción con el mundo físico, las competencias culturales y artísticas y el aprender a aprender.

*Jornadas Politécnicas de Grabado, Fotografía y Cerámica.
La pasada semana, del 23 al 27 de Mayo, tuvieron lugar en la Escuela unas “Jornadas Politécnicas” en las que se realizaron varios talleres que combinaban técnicas de Fotograbado, Cerámica, Serigrafía y Tipografía. Asistieron los alumnos de Grabado, Cerámica y Fotografía bajo la dirección de Sara Sanz, José Francisco Martin Pastor y contamos con la colaboración de Emilo Sdun, creador de libros muy especiales. Dado el carácter multidisciplinar de esta actividad, podemos decir que las competencias fundamentales adquiridas en las Jornadas han sido: la capacidad para desarrollar y organizar tareas en grupo, la capacidad para asociar ideas a partir del conocimiento de nuevas técnicas, la competencia lingüística y la interacción con el medio físico, pues en todo momento se han utilizado técnicas de bajo impacto ambiental.

COMPETENCIAS BÁSICAS: CFGS GRÁFICA PUBLICITARIA.

- Competencia cultural y artística. En este tipo de enseñanzas en las que la producción industrial hace que el concepto de productividad esté más presente que en otros ciclos afines, que podrían tener un ámbito de aplicación profesional menos inmerso en la dinámica capitalista, la competencia cultural y artística, en ocasiones, hace falta incluso justificársela al alumno. Existen una serie de tareas técnicas que el mismo debe aprender como adquisición de las habilidades necesarias para obtener el título, pero es que también se deben fundamentar estética y conceptualmente los proyectos. En Gráfica Publicitaria especialmente, pues conocemos de ámbitos profesionales, como es la publicidad de producto, donde el terreno de lo emocional es estudiado desde la sociología y la psicología para conseguir estrategias de comunicación que logren "captar adeptos", seducidos por la plasticidad y cualidad estética de sus anuncios, pero también por el contenido narrativo o dramático/simbólico de los mismos. Este trabajo pasa por adquirir esta competencia esencial y es lo que precisamente diferencia a un alumno de estas enseñanzas con respecto a cualquier otro diseñador.

(Fotografía coloreada a mano realizada por el alumno de Gráfica Publicitaria Juan Ángel Molina.

Toma fotográfica en blanco y negro analógico realizada durante la Jornada de Expresión Libre en la Alcazaba

y procesada posteriormente en laboratorio fotográfico en clase.)

- Competencia social y ciudadana, al trabajar en equipo en interacción con los agentes sociales tales como instituciones y medios de comunicación en una dinámica de intendencia o protocolo para la organización previa de eventos, el alumnado desarrolla habilidades sociales para su integración social. Por otro lado, trabajar con personas en un clima igualitario sin diferenciar ya la calidad de profesor/alumno como integrantes de un mismo proyecto dará lugar a actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. En estos dos aspectos, tanto en la relación ciudadana como en pequeños grupos, el alumno aprende a crear verdaderas redes de colaboración social. Las actividades desarrolladas durante este 125 Aniversario hacen que ellos mismos observen el resultado de su trabajo una vez finalizado, ya que en clase trabajamos con ejercicios que no siempre tienen una aplicación en el mundo real.

(Fotografía realizada por Marifé Montoya, alumna de Gráfica Publicitaria,

durante la IV Fiesta de la Libertad de Expresión en homenaje al periodista encarcelado,

organizada en la Escuela con los compañeros del IES Albaida y la Asociación de la Prensa de Almería.)

- Competencia digital. Aparte de la aplicación profesionalizadora directa, para profesores y alumnos la tecnología es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que permite procesos alternativos de comunicación ampliando el contexto educativo desde el aula al entorno virtual. En las actividades desarrolladas dentro del marco del 125 Aniversario, por la comunicación en redes sociales, trabajo con blog, así como la necesidad de las nuevas tecnologías para el desarrollo y organización de eventos, los alumnos están en contacto continuado con estas herramientas. La competencia digital es parte de cada uno de los módulos que se cursan en este ciclo, ya que no existiría, hoy en día, Diseño Gráfico, si no fuera unido a la competencia digital, más allá de sus contenidos mínimos. También hay que decir que es usual que el alumno que accede a este ciclo venga ya con algo de formación complementaria o autodidacta en este ámbito.

(Fotografía realizada por la alumna de Gráfica Publicitaria Mª Fe Montoya.

Compañeros y alumnos de la Escuela y el IES Albaida trabajando conjuntamente en el aula digital

con redes sociales y retoque fotográfico para el programa previsto en la IV Fiesta de la Libertad de Expresión)

– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las actividades propias de celebración del 125 Aniversario en las que se han realizado cambios de escenario por las distintas características de los eventos han permitido potenciar estas habilidades en el alumnado. Además las actividades como "Jornadas de Improvisación Creativa" realizadas en la Alcazaba acercan al alumno al conocimiento de su ciudad desde la perspectiva del lenguaje visual fotográfico y artístico. Dentro del ámbito fotográfico, se suelen programar salidas para visitar exposiciones, y otros ámbitos culturales del entorno, asó como se programan actividades en la naturaleza donde el alumno pueda realizar sus fotografías. En otros módulos más relacionados con la competencia digital, la investigación de materiales o tipográfica, esta competencia está menos desarrollada y se explota en cuanto a la experiencia del alumnado en visitas a empresas donde se desarrolla su trabajo, pues la mayoría de las actividades se desarrollan dentro del aula.

- Competencia para aprender a aprender. Los proyectos y ejercicios propuestos cuentan con un proceso de producción largo, en el que se realizan pausas de observación y análisis para continuar con el camino propuesto o avanzar en otros sentidos. La articulación de prácticas de tipo proyecto hacen que el alumno pase por las fases de documentación e investigación, diseño y abstracción, realización, postproducción y evaluación, que hacen que se vaya reflexionando a cada paso y sea el alumno el que construya su propio aprendizaje.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. El trabajo en equipo debe ser cohesionado, pero en ocasiones, precisamente este tipo de estrategia docente hace que, de no estar atentos, los alumnos con menos iniciativa acaben o bien actando órdenes o dejándose llevar por la pereza. El saber conocer las cualidades individuales y del compañero de trabajo para saber cómo aunarlas para llevar a cabo un trabajo de excelencia es el objetivo que pretendemos promover en el alumnado con nuestra metodología. En esto las actividades del 125 aniversario han sido muy positivas, ya que se ha seleccionado al alumnado según aquello que sabía hacer mejor y la labor de unos y otros ha sido complementaria y satisfactoria.

COMPETENCIAS BÁSICAS: CFGS DISEÑO DE INTERIORES.

BOCETOS DEL CASCO HISTÓRICO DE ALMERÍA.
 La actividad consistió en salir a la calle a bocetar distintos espacios o elementos urbanos de la ciudad de Almería, e incitar al alumnado a que sea el que proponga las distintas escenas que le suscitan interés creativo. Esta actividad se organizó como acto preparatorio para la jornada de Improvisación Creativa en la Alcazaba, donde el alumnado puso de nuevo en práctica sus herramientas expresivas gráficas, esta vez en el entorno de este bien patrimonial.

Con esta actividad, se pretende que el alumnado aprenda a percibir de forma adecuada el espacio físico y representarlo de forma correcta, claves esenciales para el desarrollo de la Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico.


A su vez, el proceso de toma de datos, implica interpretar y expresar con claridad y precisión los datos físicos dimensionales del espacio interior, así como el conocimiento y manejo de elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que determinan la obtención de información. El trabajo de estas habilidades implica el desarrollo de la Competencia Matemática.


Se trabaja también la Competencia Relativa a la Iniciativa Personal y Autonomía, ya que es el alumno el que elige el punto de vista desde el que se llevará a cabo el boceto o en su caso el elemento urbano a representar y analizará las posibilidades de otras ubicaciones, responsabilizándose de su propia elección.


De forma transversal se desarrolla también la Competencia para la Comunicación Lingüística, al ser necesaria la exposición verbal pública de la elección de los distintos puntos de vista que se han elegido.


Por último, tiene gran incidencia la Competencia Cultural y Artística pues se dibujan elementos urbanos del casco histórico de la ciudad con la aportación cultural que ello conlleva para el alumnado.

Alumnos y alumnas de los ciclos de AE Y PDOD dibujando en las calles de Almería.
Fotografía: Antonio Castilla Polo

JORNADA DE IMPROVISACIÓN CREATIVA EN LA ALCAZABA.

El 24 de febrero, los miembros de la comunidad educativa nos desplazamos a la Alcazaba para llevar a cabo una Jornada Creativa, donde cada ciclo aportó su especialidad para poner en relieve los aspectos visuales y plásticos asociados a este entorno cultural.

El objetivo esencial que se perseguía, además del desarrollo de la creatividad,  estuvo más vinculado a la idea de proponer un día en el que el alumnado pudiese entablar vínculos sociales con los miembros de la comunidad educativa, y se fomentase así un adecuado ambiente de trabajo que facilitase el entendimiento y el trabajo en equipo.

Además de las Competencias en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico, la Matemática, la relativa a la Iniciativa Personal y la Autonomía, la Comunicación Lingüística, así como la competencia Cultural y Artística, el planteamiento de esta actividad busca sobre todo el desarrollo de Competencias Sociales.

El proceso de trabajo en equipo y la inclusión social de cada uno de los miembros de la clase en una tarea compartida implica la necesidad de elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y la responsabilidad sobre la tarea que cada uno desarrolle dentro del equipo.

Trabajar esta competencia social implica no solo adquirir herramientas necesarias para un comportamiento que permita afrontar eficazmente los retos de la vida profesional del alumnado, sino que también hará que el alumnado valore los beneficios del trabajar en un ambiente distendido y satisfactorio para la labor en equipo que se plantee.

Boceto realizado en las Jornadas de Improvisación Creativa en la Alcazaba.
Dibujo: Antonio Castilla Polo

COMPETENCIAS BÁSICAS: CFGS FOTOGRAFÍA ARTÍSTICA.

- Competencia cultural y artística. En el caso del ciclo de Fotografía Artística esta competencia es fundamental, ya que se constituye como raíz de los contenidos y objetivos de todos los módulos que lo componen. Además de la realización de actividades y proyectos artísticos dentro de la dinámica de clase, se relacionarán con el campo de la cultura y el arte en el contexto de su futura profesión. Incluso en los ejercicios más técnicos el concepto artístico es la base para el desarrollo de los proyectos.

(Digitogramas o escaneografía, imágenes de autorretrato realizadas con escáner de lecho plano. 

Daniel Pérez y Beatriz Marín, alumnos de 1ºB de Fotografía Artística)

                   

- Competencia social y ciudadana, al trabajar en equipo en interacción con los agentes sociales tales como instituciones y medios de comunicación en una dinámica de intendencia o protocolo para la organización previa de eventos, el alumnado desarrolla habilidades sociales para su integración social. Por otro lado, trabajar con personas en un clima igualitario sin diferenciar ya la calidad de profesor/alumno como integrantes de un mismo proyecto dará lugar a actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. 
En estos dos aspectos, tanto en la relación ciudadana como en pequeños grupos, el alumno aprende a crear verdaderas redes de colaboración social. Las actividades desarrolladas durante este 125 Aniversario hacen que ellos mismos observen el resultado de su trabajo una vez finalizado en situaciones promovidas por entes (instituciones o asociaciones en este caso) reales. 

(Fotografías realizadas por Azahara Moreno, alumna de 1º Bde Fotografía Artística. 

Alumnos trabajando en la IV Fiesta de la Libertad de Expresión. 

Antonio Felipe Fuentes, periodista excarcelado homenajeado 
por la Asociación de la Prensa en esta ocasión y su esposa)

- Competencia digital. En el ciclo de Fotografía Artística incidimos en la actualización de contenidos profesionales que forman parte de nuestras programaciones docentes, sobre todo en un momento tecnológico en el que la fotografía digital se impone en el mercado laboral. Aparte de la aplicación profesionalizadora directa, para profesores y alumnos la tecnología es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que permite procesos alternativos de comunicación ampliando el contexto educativo desde el aula al entorno virtual. En las actividades desarrolladas dentro del marco del 125 Aniversario, por la comunicación en redes sociales, trabajo con blog, así como la necesidad de las nuevas tecnologías para el desarrollo y organización de eventos, los alumnos están en contacto continuado con estas herramientas.

 – Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El alumnado del ciclo de Fotografía Artística precisa una comunicación directa con su entorno físico para poder captarlo en imágenes. Por ejemplo es fundamental el uso y comprensión de las distintas iluminaciones existentes en contextos de exteriores para así poder controlarlas y dirigirlas según los objetivos perseguidos con sus proyectos. Las actividades propias de celebración del 125 Aniversario en las que se han realizado cambios de escenario por las distintas características de los eventos han permitido potenciar estas habilidades en el alumnado. Además las actividades como "Jornadas de Improvisación Creativa" realizadas en la Alcazaba acercan al alumno al conocimiento de su ciudad desde la perspectiva del lenguaje visual fotográfico y artístico.

- Competencia para aprender a aprender. Los proyectos y ejercicios propuestos en Fotografía cuentan con un proceso de producción largo, en el que se realizan pausas de observación y análisis para continuar con el camino propuesto o avanzar en otros sentidos. Esto permite una auto-evaluación en la realización de las actividades, donde el alumnado, a través de sus experiencias encuentra soluciones particulares que surgen de situaciones personales; así se dan cuenta de la importancia del error, la improvisación y la iniciativa para conocer el funcionamiento de su propio proceso de aprendizaje.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal. La búsqueda de un estilo visual propio es una de las bases del ciclo de Fotografía Artística, y para ello se potencia la individualidad de cada uno de los alumnos, que se ve reforzada al compartir sus proyectos artísticos y sus puntos de vista con el resto del equipo de clase y defender su posición de manera autónoma. También es fundamental que el alumnado desarrolle capacidades de trabajo individual e iniciativa personal para poder funcionar de manera eficaz en su futuro contexto profesional. Para ello existen módulos concretos que insisten en la importancia de esta iniciativa autónoma para la creación de la pequeña empresa.

José Veiga (proyecto de contrapublicidad 2ºB)

COMPETENCIAS BÁSICAS: LENGUAJE DE SIGNOS

El listado de COMPETENCIAS BÁSICAS a trabajar con el ALUMNADO SORDO QUE CURSA BACHILLERATO Artístico en la EAA es el siguiente: 

• Competencia en comunicación lingüística
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia emocional

Con las ACTIVIDADES REALIZADAS CON MOTIVO DEL 125 ANIVERSARIO DE LA EAA y en concreto con el alumnado sordo, se ha trabajado y desarrollado en mayor medida:

La competencia comunicativa, ya es el ámbito más deficitario en las personas sordas y el que más se debe estimular, las actividades han tenido siempre como eje prioritario la comunicación en sus diferentes códigos, contextos, etc.



Samira y Cristina, alumna sorda y profesora de apoyo de la Escuela hablando en LSE (Lengua de Signos Española) en los ensayos del desfile "Arte un shopping"
(Foto: Frank Bascuñana)



El tratamiento de la información y competencia digital. Dado que el acceso a la información a través de diversos medios (entre ellos los informáticos y audiovisuales), amplía las posibilidades de accesibilidad y facilita la formación del alumnado sordo, las actividades planteadas siempre han partido del uso de las TIC y del trabajo autónomo del alumnado en cuanto a búsqueda, selección y tratamiento de la información, con la guía y orientación de la profesora de apoyo.

La competencia emocional, puesto que todas las actividades planteadas han girado, entre otros, en torno al objetivo de desarrollar personas emocionalmente inteligentes.

Samira, alumna sorda participando como modelo en el desfile de la actividad "Arte un shopping"
(Foto: Frank Bascuñana)

Al tratarse de una Escuela de Arte y aún más de su conmemoración  por desempeñar esta tarea de formación artística durante más de un siglo, todas las actividades planteadas han desarrollado la competencia cultural y artística, fomentando en el alumnado una participación activa en la vida cultural del centro y de la ciudad, valorando la expresión y comunicación en diversos códigos artísticos así como la creatividad, etc.

Recorte del Suplemento del 125 Aniversario de la Escuela

que ilustra la integración de su alumnado sordo

Igualmente, se ha partido de un planteamiento comprensivo de las diferencias culturales, potenciador de habilidades sociales y del trabajo en equipo, por lo que se han trabajado también tanto la competencia social y ciudadana, como la de autonomía e iniciativa personal.



 Por último, todas las actividades planteadas en este proyecto, han favorecido el desarrollo de la competencia para aprender a aprender: por la estructura de las tareas, por los procedimientos llevados a cabo (planificación, organización, motivación, autorregulación, etc.) y sobre todo, por la aceptación de los errores como un elemento más del aprendizaje.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EMOCIONALES: DESCRIPCIÓN.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Las competencias profesionales son aquellas relacionadas con el desarrollo técnico y funcional de una tarea profesional. Estas competencias incluyen conocimientos y procedimientos relacionados con un determinado ámbito profesional o especialización. Por tanto, decimos que son competencias profesionales la capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades profesionales con un cierto nivel de calidad y eficacia.

Son específicas de cada especialidad profesional, pero con carácter general podemos decir que en cualquier ámbito profesional, se deben considerar las siguientes competencias profesionales: el dominio de los conocimientos básicos y especializados asociados a la tarea profesional, el dominio de las tareas, técnicas y destrezas requeridas en la profesión y la capacidad de organización, coordinación, gestión del entorno, adaptación e innovación.

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES.

Las transformaciones en el entorno profesional, sumadas a las necesidades sociales vinculadas a estos cambios, hacen necesario otro tipo de competencias que hacen referencia a los aspectos personales, sociales y relativos a la gestión emocional.

Actualmente las competencias emocionales se consideran un aspecto importante a la hora de la contratación. En el mundo laboral se acepta que la productividad de un empleado depende en gran medida de que sea emocionalmente competente. Curiosamente, algunos de los recursos utilizados en los procesos de selección reciben recientemente el nombre de hoja de vida emocional o mapa emocional del candidato.

Competencias como la motivación, autoconfianza, autocontrol, paciencia, autocrítica, autonomía, control del estrés, asertividad, responsabilidad, capacidad para tomar decisión, empatía, capacidad de prevención y solución de conflictos, espíritu de equipo o el altruismo entre otras muchas, son hoy en día imprescindibles en el campo profesional.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EMOCIONALES: CFGS MODELISMO DE INDUMENTARIA.

           COMPETENCIAS PROFESIONALES:

• Determinar las características de los materiales que se deben utilizar en la confección de un producto, analizando la documentación técnica que define el mismo.
• Participar en el diseño de productos textiles, contribuyendo a la consecución de la viabilidad y competitividad de los mismos.
• Organizar los trabajos de elaboración de patrones de productos textiles, de prototipos y muestrarios, cumpliendo los plazos fijados, con el máximo de aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
• Definir y elaborar patrones base, transformaciones y escalados ajustados a los diseños propuestos.
• Asegurar el cumplimiento de normas y medidas de protección ambiental y prevención de riesgos laborales en todas las actividades que se realizan en los procesos de confección industrial.
• Aplicar las tecnologías de la información y comunicación propias del textil, así como mantenerse continuamente actualizado en las mismas.
• Mantener la limpieza y el orden en el lugar de trabajo cumpliendo las normas de competencia técnica y los requisitos de salud laboral.
• Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.
• Participar en la investigación, desarrollo e innovación de nuevos procesos y productos de confección industrial.
• Elaborar patrones para confección a medida de artículos de vestir, adaptándolos al modelo.
  
  
  COMPETENCIAS EMOCIONALES:
• Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos.
• Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
• Contribuir de forma respetuosa y tolerante al mantenimiento de un buen ambiente de trabajo.
• Atender al cliente en los servicios de realización de vestuario a medida, informando y resolviendo, en su caso, los problemas planteados en el marco de las responsabilidades asignadas.
• Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
• Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EMOCIONALES: CFGS GRABADO Y TÉCNICAS DE ESTAMPACIÓN.

COMPETENCIAS PROFESIONALES


- Analizar y desarrollar los procesos básicos de grabado y estampación, mediante diversas técnicas.


- Valorar de forma idónea las necesidades planteadas en la propuesta de trabajo, así como los aspectos plásticos, técnicos, organizativos y económicos para configurar el proyecto de trabajo, seleccionando las especificaciones plásticas y técnicas oportunas para conseguir un óptimo resultado en su trabajo profesional.


- Resolver los problemas artísticos y tecnológicos propios de este nivel, que se planteen durante el proceso de realización y estampación de matrices xilográficas, calcográficas, litográficas y serigráficas ya sean de creación propia o de otros artistas.


- Conocer con detalle las especificaciones técnicas de los equipos y maquinaria utilizada, organizando las medidas de mantenimiento periódico preventivo de los mismos.

-Conocer y saber utilizar las medidas preventivas necesarias para que los procesos de realización utilizados no incidan negativamente en el medio ambiente.


- Investigar las formas, materiales, técnicas y procesos creativos y artísticos relacionados con el grabado y las técnicas de estampación.


- Conocer y comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad profesional en este campo.


- Analizar, adaptar y, en su caso, generar documentación artístico-técnica imprescindible en la formación y adiestramiento de profesionales del sector.


- Seleccionar y valorar críticamente las situaciones plásticas, artísticas, técnicas y culturales, derivadas del avance tecnológico y artístico de la sociedad, de forma que le permitan desarrollar su capacidad de autoaprendizaje a fin de evolucionar adecuadamente en la profesión.

- Realizar peritajes y reconocimientos de estampas.

COMPETENCIAS EMOCIONALES



- Expresión de sentimientos. A través de la ilustración de textos poéticos, el alumnado realiza un proceso de intimación con las palabras como generadoras de imágenes y de empatía con los autores literarios. Se abren así canales para la comunicacion de sus sentimientos.



- Pensamiento divergente. Ante un problema estético o técnico, hay muchas soluciones posibles. Los procesos creativos previos a una edición de estampas permiten un intercambio de información y experiencias que enriquecen el aprendizaje de todo el grupo.


- Autocrítica y toma de decisiones. Para adquirir la autonomía propia de un profesional es necesario el reconocimiento de errores y su correccion durante los procesos, de manera que se asegure la eficacia del futuro grabador en la toma de decisiones relacionadas con su especialidad.

- También es importante la empatía, no sólo para relacionarse con otros colaboradores o profesionales sino también para poder expresar o al menos acercarse a los sentimientos ajenos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EMOCIONALES: CFGS GRÁFICA PUBLICITARIA.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

(Asociadas al perfil profesional de Artes Gráficas)

Unidades de competencia:

1. Tratar textos.
Preparar los originales y los equipos para la composición. Componer los textos según las normas establecidas. Corregir las pruebas ortotipográficamente según las normas establecidas. Manejar profesionalmente el teclado. Maquetación básica.

2. Tratar imágenes.
Preparar los originales, equipos y materiales para la reproducción o digitalización de la imagen. Realizar las operaciones de corrección y tratamiento de la imagen (B/N o color) por medios fotográficos y digitales. Obtener los fotolitos (línea y tramado) de forma convencional y/o digital.

  (Alumnos de 1ºB de Gráfica Publicitaria 

trabajando copias fotográficas con técnicas a la luz blanca. 

Fotografía realizada por Elena Pedrosa. )

                 

3. Ensamblar y filmar textos e imágenes.
Interpretar y aplicar criterios gráficos. Elaborar página maestra según maqueta o diseño. Compaginar y ajustar las páginas según las normas establecidas. Obtener y corregir pruebas. Filmar y procesar el material fotográfico (película y plancha) con la calidad adecuada.

4. Trazar, montar y obtener la forma impresora.
Elaborar un esquema de montaje en función de la impresión y el plegado. Realizar el trazado y la imposición de forma convencional y/o digital. Distribuir y colocar los fotolitos (positivos o negativos) sobre el soporte de montaje. Transferir el montaje a la forma impresora. Obtener la forma impresora con la calidad adecuada

Capacidades y actitudes generales :

Interpretar la información técnica.
Poseer una visión de conjunto y coordinada de las fases del proceso gráfico.
Adaptarse a la evolución tecnológica y productiva del sector.
Asumir la correcta preparación, funcionamiento y puesta a punto de los equipos y materiales.
Aplicar el control de calidad básico al proceso productivo.
Cumplir las normas de seguridad e higiene y respetar el medio ambiente.
Mantener relaciones fluidas y participativas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado.
Mantener actitudes responsables frente al esfuerzo y el trabajo.

COMPETENCIAS EMOCIONALES:

-Autogestión y gestión emocional del pequeño grupo. Reparto equitativo de tareas y resposabilidades, respetando el saber hacer de los demás y descubriendo las potencialidades de cada uno de los miembros del equipo para diferentes tareas específicas.
-Articular estrategias para una comunicación eficaz.
-Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para todos. Trabajar con la psicología funcional y la ergonomía en el diseño de productos, así como la usabilidad web.

Una labor procesual como la que se articula en este tipo de formación pasa por el trabajo en equipo. Las principales faltas de coordinación en los equipos de trabajo no tienen tanto que ver con la incapacidad o la falta de formación de sus profesionales, sino al contrario, vienen de profesionales muy formados que tienden al individualismo y han descuidado el trabajo de socialización y autoconocimiento emocional para llegar a ser brillantes.

El perfil del alumnado de Gráfica Publicitaria, en general, es estructurado, responsable y autoexigente, lo cual es perfecto para la adquisición adecuada de los conocimientos pero puede que frene el rendimento de la creatividad y el compañerismo. Las empresas relacionadas con la publicidad trabajan a altos niveles de productividad y por lo tanto de estrés. Cada vez está más comprobada la utilidad de estrategias de gestión emocional para el mejor rendimiento de los equipos de trabajo, a través de lo que se ha venido llamando "coatching".

Es una labor que intentamos realizar con el alumnado en la medida de lo posible, haciéndoles ver cuáles son sus puntos débiles o fuertes a través de Análisis DAFO y cómo pueden utilizar sus conclusiones para conocer cuáles son aquellas características en las que destacan, afianzando el desarrollo del resto de habilidades a través de estrategias de crecimiento personal.

Enseñar a aprender a un equipo de trabajo que cada cual tiene una característica personal , o varias, asociadas a determinadas competencias profesionales, y hacerles ver la importancia de esa individualidad para que funcione el grupo como mezcla homogénea de diferencias es una labor preciosa.